Racionalizacion del programa del Señor Brown de Trabajando, Enseñando y Aprendiendo con Niños
La investigación actual sobre el pensamiento y la formación del personal docente sugiere que el desarrollo profesional de la escuela sea la metodología más eficaz que lo teórico del curso para los profesionales [Hall, Shaklee]. A demas, es mejor situar a los candidatos en su propio servicio y entonces ayudar ellos con sus conciernemientos, que discutir la pedagogía en una torre abstracta de la academia y luego tirar a sus alumnos a graduarse en el hoyo del sistema escolar.
De este modo, a través de revistas Kolb y seminarios Socratic, los maestros, los futuros profesores, y otros trabajadores que se dedican al cuidado de niños trabajaran juntos para llegar a una mayor comprensión de la mejor forma de hacer frente a situaciones reales que están viviendo hoy en día con sus actuales estudiantes. Por otra parte, esta jornada de reflexión repetitiva, debe inculcar la práctica docente reflexiva y, por tanto, generar profesionales reflexivos [Babiak]. Además de la práctica reflexiva, el progreso a través de la observación y la retroalimentación es actualmente subutilizadas. Es ahí el punto donde nos vamos a dar cuenta que más observación y mas vídeos en las clases le permitirá al profesor que puede observar lo que ella / él quisiera cambiar, modificar y mejorar. A través de las grabaciones de vídeo descubrimos hábitos como llamar a un sexo más que otro, mirando más a la izquierda de la derecha, o un falta verbal o físico. [Tindle, Goldberg]. En sus primeros años los maestros y profesores necesitan más inspiración y menos metodologías y teorías avanzadas. En otras palabras: ellos necesitan sobrevivir [Goldberg, Babiak]. Por lo tanto, este programa se seleccionará menos estrategias y teorías, y sólo las que se basen en la investigación y prueba de clase. Menos lectura - más aplicación. Finalmente, como sugiere Dr. Nick Paley en le prefacio de Finding Art’s Place (Encontrando el Lugar de Arte), haciendo caso omiso de las repercusiones de las preferencias de los observadores / subjetividad desmiente los resultados. Algunas de las lecturas se incluyen porque han influido y / o de acuerdo con mi filosofía personal de la enseñanza. Eso no quiere decir que los maestros/profesores en el programa necesiten llegar a un acuerdo, hubo ciertos teóricos y filósofos que estudiaron mi programa con el que me sentí que podías estar en desacuerdo acerca de uno o más aspectos. Sin embargo, las lecturas seleccionadas impulsarán el programa, y pueden incluir Rousseau, Montessori, Freire, Vygotsky, Hooks, Delpit, Tredway, Kidder y Fried.
La investigación actual sobre el pensamiento y la formación del personal docente sugiere que el desarrollo profesional de la escuela sea la metodología más eficaz que lo teórico del curso para los profesionales [Hall, Shaklee]. A demas, es mejor situar a los candidatos en su propio servicio y entonces ayudar ellos con sus conciernemientos, que discutir la pedagogía en una torre abstracta de la academia y luego tirar a sus alumnos a graduarse en el hoyo del sistema escolar.
De este modo, a través de revistas Kolb y seminarios Socratic, los maestros, los futuros profesores, y otros trabajadores que se dedican al cuidado de niños trabajaran juntos para llegar a una mayor comprensión de la mejor forma de hacer frente a situaciones reales que están viviendo hoy en día con sus actuales estudiantes. Por otra parte, esta jornada de reflexión repetitiva, debe inculcar la práctica docente reflexiva y, por tanto, generar profesionales reflexivos [Babiak]. Además de la práctica reflexiva, el progreso a través de la observación y la retroalimentación es actualmente subutilizadas. Es ahí el punto donde nos vamos a dar cuenta que más observación y mas vídeos en las clases le permitirá al profesor que puede observar lo que ella / él quisiera cambiar, modificar y mejorar. A través de las grabaciones de vídeo descubrimos hábitos como llamar a un sexo más que otro, mirando más a la izquierda de la derecha, o un falta verbal o físico. [Tindle, Goldberg]. En sus primeros años los maestros y profesores necesitan más inspiración y menos metodologías y teorías avanzadas. En otras palabras: ellos necesitan sobrevivir [Goldberg, Babiak]. Por lo tanto, este programa se seleccionará menos estrategias y teorías, y sólo las que se basen en la investigación y prueba de clase. Menos lectura - más aplicación. Finalmente, como sugiere Dr. Nick Paley en le prefacio de Finding Art’s Place (Encontrando el Lugar de Arte), haciendo caso omiso de las repercusiones de las preferencias de los observadores / subjetividad desmiente los resultados. Algunas de las lecturas se incluyen porque han influido y / o de acuerdo con mi filosofía personal de la enseñanza. Eso no quiere decir que los maestros/profesores en el programa necesiten llegar a un acuerdo, hubo ciertos teóricos y filósofos que estudiaron mi programa con el que me sentí que podías estar en desacuerdo acerca de uno o más aspectos. Sin embargo, las lecturas seleccionadas impulsarán el programa, y pueden incluir Rousseau, Montessori, Freire, Vygotsky, Hooks, Delpit, Tredway, Kidder y Fried.